一、
校园文化是大学生思想政治教育工作的重要组成部分
高校的校园文化作为一种校园文化现象，在学校创建的过程中依托传统文化而产生，在学校一代代教师与一批批毕业生之间的教育活动和学校的建设活动中延续、发展，并通过学校的建筑、雕塑以及模范人物得到物化、强化。因此，校园文化往往具体表现为两种形式：一是隐性的大学理念、大学精神，另一种是显性的校园舆论、校园环境、校园风貌。作为一个由师生员工、校园景观等众多独立要素构成的开放系统，校园文化在与学校师生员工及外界社会进行信息、物质交换的过程中，常常强烈地表现出调节约束、集体意识功能和教育导向功能。
首先，良好的校园文化有利于健全学生的人格。校园文化是学校的集体意识而非个人意识。学生在特定的文化氛围中活动，受到特定群体意识的熏陶和影响，就会在社会化过程中形成与群体一致的文化意识和文化品格。美国课程专家杰克逊认为，校园文化在促进学生社会化的非学术过程中构成了“隐性课程”；德国教育学家贝尔提出的“名副其实的教育在本质上就是品格教育”，实际上强调的都是校园文化对学生的人格塑造功能。
其次，良好的校园文化有利于规范学生的言行举止。当代大学生都受过正规的基础教育，是经过国家考试选拔出来的优秀青年，他们希望自己能受到他人的尊重，并且希望能够通过各种方式证明自己的存在、实现个人的价值。这种需求与校园文化的群体意识相碰撞，便使校园文化表现出对价值取向、理想情操、道德规范的非正式约束功能，成为约定俗成的评定是非曲直、真假美丑的标准。校园文化积极、健康，就能对学生的从众心理加以正确引导，使学生不断调节、改变自身的行为习惯，逐渐形成与学校要求相适应的道德意识、是非观念。
第三，良好的校园文化有利于引导大学生发挥自己在思想政治教育活动中的主体作用。由于社会经历和经验的制约，大学生在价值取向与判断上往往受到社会局部的、眼前的或某些因素的影响，导致他们在认知上发生偏差。而良好的校园文化可以通过文化的“集体意识”将学校办学目标内化为教师的教育目标和学生的成长目标，将大学的主要任务内化为老师的教育、科研需求和学生的学习、成长需求，将大学的办学导向升华为教师的发展导向、学生的成才导向，使学校的每一个成员都感受到自己在校园文化建设中的主体作用，并使学生在情感中生发出对校园和校园文化的认同感、归宿感。
二、加强校园文化建设的方式和方法
文化不是看得见、摸得着的实体，但文化有其独特的表现形式。依托文化的客观表现形式，将规章制度建设、实物制作、礼仪习俗养成、语言符号表现等方式与学校的办学理念、发展沿革及学科特色相结合，就能对加强校园文化建设起到事半功倍的效果。
（一）秉承办学理念加强制度建设，促进学校与学生、与社会的和谐。这里所说的规章制度，主要是指学校师生的行为规范、学校的工作流程。任何大学都是具有鲜明的文化特征和个体特色的组织实体。通过明确工作流程和工作规范彰显学校的办学思想、凸现大学的特色文化，有利于学校将校史校情教育与学生的行为规范教育相统一，增强学生对大学管理、教育方式的认同感和校园生活的自豪感，促进学生与学校的和谐；也有利于学校通过毕业生日后的精神反哺（作为学生的学习榜样促进校园文化的可持续发展）和物质反哺（校友直接捐献物资支持学校建设和发展）实现学校与社会的和谐。
（二）结合办学特色树立典型人物，为学生提供成长动力。学校的办学特色是使学生认识到自己能够通过差异性的成长满足社会需要的主要途径。通过建立雕塑、制作文化走廊、营建园林景观等多种形式凸现和强化学校特色，同时辅以对社会影响力大、典型性强、贡献突出的校友的大力宣传，使学生感受到自己作为社会主义未来建设者的荣耀，就能在认同校园文化的过程中获得无穷的力量。中国地质大学（武汉）在结合国梁（“五·四”奖章获得者）、欧阳自远（“嫦娥工程”月球应用首席科学家）、李勇峰（征服七大洲第一高峰的登山英雄）等优秀校友的学习、工作历程中加强艰苦奋斗精神教育，有效强化了学生自觉学习、积极进取、志存高远、克己奉公的信念和成为社会主义事业接班人的信心。在这种观念和信念的影响下，我校仅2003、2004届本科毕业生中就有506人响应国家号召到西部就业，解决了很多单纯的物质激励和理论讲解难以解决的问题。
（三）结合社会实践培养学生的社会情感，锻炼学生品格。殷鸿福院士任中国地质大学（武汉）校长期间，亲自带领学生到青藏高原开展1：25万地质填图，在连续20多天的时间里风餐露宿，面部干裂、口腔溃疡仍然不肯休息，使本科生、研究生和青年教师在亲身体验中深刻认识到自己身上肩负的重要责任。鲜活的社会实践能够让学生反复体会做人的道理，使学校的办学风格自然内化为学生品格，为学生的全面成长和差异化优质就业打下坚实的基础，同时为学生日后的进一步发展提供广阔的平台。
傅安洲 万清祥